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大学英语教学内容的情感性处理
时间:2011-12-23 16:06作者:admin点击:字号:T | T

       老师、学生和教材是教学活动的三个基本要素,其中教材是教学内容的载体,是师生双方开展教学活动的根本依据,是教师和学生传递、加工和转化信息的主要来源。因此要改进大学英语教学现状,提高学生学习英语的兴趣,教师有必要进行情感性处理,即从情感维度对教学内容进行适当地加工、处理,以便满足学生的需要,提高学生学习的积极性。

  1 大学英语教学内容情感性处理的必要性

  教材是反映教学模式的知识载体,是决定教学效果的重要保证。在教学活动中,教师对教学内容的处理方式,会直接影响学生对教学内容的接受程度,从而影响学生的学习效率和学习效果。尽管教学内容是由大纲规定的,是教材编写者根据学科特点、一般学生的年龄特征、接受知识的特点等来编写的,但在实际课堂教学中,教师需要针对特定的班级、特定的学生重新考虑选择和组织相关的教学内容,根据具体情况对教学内容加以修改或补充,以便增强学生对教学内容的兴趣,提高课堂教学效果。然而遗憾的是,长期以来教育界对教学内容处理方面的研究一直是一个薄弱的环节,而且研究范围只限于精选教材、教材的难易程度和易读性等方面。因此教师在教学内容处理方面所要解决的核心问题是,如何提高学生对教学内容的可接受性,从学生的学习能力和教学内容难易程度的配合上发掘教学潜力,增进教学的效果和效率。

  美国当代著名的教育心理学家奥苏贝尔从意义学习理论(theory of meaningful learning)出发,提出了学生在进行意义学习时所需要进行的两个内部条件:一是学习者必须具有同化学习材料的适当的认知结构;二是学习者必须具有意义学习的心向(卢家楣,2002)。所谓心向,是指学生学习有关学习内容的意愿,即主观上是否乐意去学。奥苏贝尔提出的这两个内部条件,第一个涉及的是教学内容处理中认知维度上应解决的问题,即要把教学内容与学生头脑中的认知结构联系起来,帮助学生组织所学习的材料第二个条件涉及的是教学内容处理过程中情感维度上应解决的问题。我们知道,无论教学内容本身,还是接受教学内容的学生,都是情知并存的实体。因此对教学内容的处理不仅要从认知方面进行研究,也要从情感方面加以探索。但是由于种种原因,从情感方面对教学内容加以探索一直被忽视了。

  在教学实践中,长期以来人们也养成了从认知维度上进行思考的习惯,导致在对教学内容的处理上,更多的是关心如何提高学生对教学内容的可接受性,从学生的学习能力和教学内容难易程度的配合上发掘教学潜力,增进教学的效果和效率,而很少从情感维度上考虑教学内容的处理,以调整学生的学习心向,从学生的学习需要和教学内容趣味的配合上发掘教学潜力,使学生愿意去学,乐意去学。同样,在外语教学中对教学内容的处理往往也更注重对学生语言知识的传授,而教学内容是否能满足学生的需要,学生是否愿意去学,课堂教学活动是否能激发学生的学习兴趣等因素却考虑得比较少。如外语教学史上曾经非常盛行的语法—翻译法就是强调通过背诵语法规则、背诵词汇、应用语法规则做翻译练习等途径学习外语。此教学法在我国目前的大学英语教学中还占有一席之地,其教学内容的传授主要通过以下几个步骤完成:首先,教师会把作者和写作背景作简单的介绍;然后对课文逐句进行翻译和一些语法现象的讲解;最后做一些巩固性的练习。逐句翻译和语法讲解是语法—翻译教学法的中心活动,两者占去课堂活动的大部分时间。显而易见,这种教学法对教学内容缺乏必要的处理和加工,其教学过程十分机械和枯燥,不易激发学生学习语言的兴趣,而且课堂氛围缺乏生动性,学生受到很大束缚,很难发挥主动性、积极性和创造性。虽然近二十年来我国的外语教学取得了一定的进展,但“费时低效”现象依然严重。许多学生对基础阶段的大学英语教学效果表示不满,一些学生通过两年大学英语学习后对英语失去兴趣(王奇民,2002)。造成该现状的原因是多种多样的。但教学内容作为知识的载体,教学过程的主要依据,其过于单调、乏味,缺乏美感的呈现方式必然会扼杀学生学习英语的兴趣。要改变目前大学英语教学现状,提高教学效果,首先大学英语教师应从情感维度对教学内容进行优化处理,激发学生对所学内容的积极性,使学生产生好学、乐学的积极情感。

  2 大学英语教学内容的情感性处理的策略

  2.1 教学内容与学生需要相匹配策略心理学研究表明,客观事物是否符合人的需要,既取决于人的需要状况,也取决于客观事物本身。美国人本主义心理学家卡尔。罗杰斯(1994)认为有意义的学习四个要素之一便是自我评价,评价当前的学习是否满足自己的需要,是否有助于导致自己获得想要的东西。当学生认为教学内容能满足自己的需要时,学习积极性就会增强,学习效果也会随之提高。因此要提高学生学习英语的积极性,诱发学生学习英语的内在动机,英语教师首先应做到所传授的教学内容能满足学生的需要。要实现这一目的,首先教材编写者在编写教材时应该融教材的思想性、趣味性、实用性和时代性于一体,这样才能为实现教学内容符合学生需要提供基本保证。

  另一方面,在实际教学过程中,由于教学活动的复杂性,教学内容往往不能完全满足学生的需要。因为在教学活动中,教师是在规定的时间、规定的地点按规定的顺序根据规定的大纲、规定的教材讲授规定的内容。这一系列的“规定”决定了具体教学过程中呈现的教学内容往往不能与学生在那个时刻的需要相吻合。学生作为活生生的个体,在具体教学活动中有各种各样的需求。

  因此在实际教学过程中教学内容与学生当时的具体需要不一致的现象十分普遍。但是,教学内容是否与学生的需要相匹配,是否能引起学生的兴趣是值得英语教师思考的。心理学的研究已经发现,个体对客观事物的认知评价不仅受其本身的价值观念、思想方法、知识经验等因素的影响,也会受他人劝说、诱导、启发等因素的影响。因此,英语教师首先应发挥引导者的角色,在新生进校的第一节课就应让学生明白学习英语的重要性,还可以用实例证明英语学习好坏对他们未来生活、职业生涯的积极或消极影响,让学生从一开始就产生一定要把英语学好的欲望。其次,面对统一规定的教材,教师应该根据实际情况和需要进行适当的增减,以激发学生的学习兴趣。

  2.2 教学内容呈现形式与学生需要相匹配策略目前很多的教材编写都强调实际性、趣味性,但不一定就能保证较好的教学效果。虽然用的是同一种教材,但教学效果却有很大的差异,这在一定程度上与教师以何种形式向学生呈现教学内容有关。所谓教学内容呈现形式与学生需要相匹配策略是指教师在教学活动中通过改变教学内容的呈现形式,增加教学活动的趣味性,使该内容被学生主观上感到是满足其需要的,从而达到教学内容与学生需要之间的统一,提高学生学习的积极性。在大学英语教学中常用这样的情况,教师在教学中讲授的教学内容并不符合学生的需要,也很难通过启发、诱导来改变学生对教学内容的看法。这时教师可以通过改变教学内容的呈现形式,使学生在他们所喜闻乐见的教学形式中不知不觉地接受教学内容。

  大学英语课堂教学中可以利用被广泛采用的教学内容呈现形式如游戏化地教学活动、小组讨论、课堂辩论、学生上讲台、看音像资料等来传授教学内容。其目的就是利用各种喜闻乐见的活动形式,使教学内容的呈现方式乐意被学生接受,实现在各种活动中不知不觉提高学生对教学内容的接受程度的目的。需要指出,采用何种教学形式,取决于学生的年龄、性格特征、班级规模、班风等因素,教师应根据实际情况,针对不同的班级,不同的学生,采用学生乐于接受的教学形式,增加学生学习英语的积极性,以便提高学生对教学内容的接受程度,从而提高大学英语教学效果。

大学英语教学内容的情感性处理,要求教师从情感角度对大学英语教学内容进行适当的加工、处理,使教学内容在向学生呈现的过程中发挥情感方面的积极作用,最终使学生对大学英语产生好学、乐学的积极情感体验。当然这需要教师在教学过程当中采用符合学生需要的相匹配的策略。同时应注意的是,本文虽然强调从情感维度对教学内容加工、处理,但也决不能忽视从认知维度对教学内容的整理和组合,两者相互联系,缺一不可。 

 

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