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大学英语课堂问答行为及其策略
时间:2011-12-23 16:05作者:admin点击:字号:T | T

       1、关于问答行为

  问答行为是课堂对话行为的一种,问答策略是教学对话策略之一。教学对话可以说是师生共同活动的过程,因此日本教学论专家佐藤正夫称之为“共同解决型教学方法”。国内外对课堂问答行为的研究不多,但是研究课堂问答行为对提高教学技巧、激活课堂气氛、启发学生思维、巩固学习效果有着不可低估的作用。其实很多中学甚至高校教师也常有发表关于课堂设问技巧的讨论文章,所说的“设问”(Questioning),实际就属于课堂问答行为中的教师发问环节。

  关于课堂问答行为的研究虽然不多,但是华东师范大学的施良方、崔允漷教授就曾把问答行为划分出“发问、候答、叫答、理答”几个维度,并在《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》(1999)一书中对课堂问答行为作了详细介绍和分析,具体研究问题的难度和认知水平、发问的次数、候答的时间对学生回答问题的影响;以及教师发问、候答、叫答和理答的合理途径和策略。他们认为问答行为有如下几方面教学功能:(1)诱发学生参与教学;(2)提供线索;(3)提供练习与反馈机会;(4)有助于学生学习效果的迁移。

  问答行为是一种互动性行为。学起于思,思起于疑。设疑是一种最古老的教学方法,我国的孔子最善于师生间的问答,《论语》中记载的孔子思想就蕴含在孔子与其弟子之间的相互问答中。设疑也是如今教学中一个常用手段,英语教学中更是必不可少的一个环节。

  2、大学英语课上的课堂问答行为与策略对英语教学的意义

  2.1有助于教师寻找最佳发问时机,设计最有效发问问题,进一步把握问题的难度。使学生问课堂提问充满热情和兴趣,保持对答问的期待,和教师一样对课堂组织感到满意。

  2.2 有助于给学生最佳候答时间,有效避免无效提问和问答流于形式,疏于组织管理,改善提高课堂问答质量,让问答行为起到充足的促学效果。

  2.3 有助于教师对学生的回答作出合理反应,合理组织概括整个问答过程,提高教师对课堂节奏的的控制能力。

  2.4 有助于发现学生学习中存在的弱项与不足;能使问答保持活力和新鲜,使保持应有的难度问题和张弛力。

  2.5 有助于提高学生外语语言能力。经过精心设计的师生问答,可以及时纠正学生语言表达方面的毛病,可以不断帮助学生克服在运用外语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是,可以促使学生进入课文内容,感受情景,有效地帮助学生迅速提高外语语言能力。

  3、大学英语课堂教学中有效的几种问答行为策略

  从大学英语课堂教学的角度,笔者想对英语教师的课堂问答行为作出如下建议:

  3.1 发问策略。问题要清晰可答。听力训练的问题须措辞精炼、具体明白,一次只提一个问题,保证问题得到清晰的回答。把握好问题的难度。保证高认知水平问题的适当比例。稍高于认知水平的问题对学生更有挑战性,对学生成绩起着积极的促进作用。低认知水平的问题太多会浪费时间,学生会觉得无聊,不愿参与。

  问题要与学业有关。与学业相关的问题的发问频率应维持在较高水平,把学生的注意力牵制在与学业有关的范围内。

  3.2 候答策略。教师发问之后,根据问题的难易程度和具体情境(如学生英语水平),等候几秒钟,给学生思考问题、组织答案的时间。这个时间比较难把握,教师一定要在这个环节下足功夫。有些专家建议等候3 到5 秒钟,看具体情况做增减。不同层面的学生需要的时间不同,教师有条件时可以做做实验,看看时间加一秒减一秒,学生的回答最佳表现在几秒之内,确定这个班学生听力课回答问题的候答时间。在学生回答完问题之后,教师也要留出1 到2 秒的间歇,然后再做理答,也就是对学生的回答作出反馈。当然,有时候课堂教学需要完成某教学任务,直接威胁答问行为所需的时间,这时可以经济的计算,适当缩短个环节时间的设置。

  3.3 叫答策略。教师在听力课上最好保证尽量给每个学生均等的回答机会,而且这机会要尽量多,越多越好,这是叫答的基本原则。如果一个一个叫答的时间不够,可以考虑分成小组或对子或片区,轮流作答或者随机选择一个单元中的一个学生作答。

  3.4 理答策略。理答策略充分展现一个教师的聪明才智,也是最难做好,却必须做好的一个环节。学生回答不同,教师的理答策略也会有所差异。教师的教学风采一般在这个环节得到展现。对于学生迅速而坚定的正确的回答,首先要及时加以肯定。教师可以带头鼓掌;或连连点头说好;或竖起大拇指称赞,说“对对对”、“是是是”;还可以问问学生“他(她)回答的好不好哇?”;或者教师可以重复学生的回答以示认同。其次是在必要时给予表扬;或对正确答案做进一步解释、补充;时间准许也可追问相关问题,做进一步探讨。

  教师表扬学生要慎重,有时表扬不是都有利于学生进步。吃一堑,长一智。有时受受打击对学生更有效果,特别是过于自信的学生。而对于没自信或自信不足易焦虑的学生,表扬的效果更明显。一般来说,被表扬的行为越具体,效果越好。

  对于学生不完整或部分正确的回答,教师首先要肯定正确的部分,而后探问学生,给学生提供回答线索或对问题重新措辞。如果还得不出完整答案,教师可以说要找其他学生帮忙,或者教师帮忙完成,这时教师一定要做出是在帮忙学生找出答案的姿态,不能让学生觉得老师对自己有看法,不能让学生看出教师有怪罪批评的意思。回答完成后,教师依然要鼓励学生继续参与,思考下一个问题。

  总之,问答对于学生的启迪、诱导作用是不容置疑的。古语亦有云:“学贵有疑”、“疑,思之始,学之端”。课堂问答引导学生把准思考方向,扩展思维广度,提高思考层次。只有新颖的问题不断地被提出与解决,学生的思维才能不断地被激活,他们的兴趣和想象力才能得到激发。 

 

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