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大学英语听力的课外合作学习管理探索
时间:2011-12-25 16:45作者:admin点击:字号:T | T

        一、合作学习理论的内涵

  合作学习理论始于20世纪70年代初的美国。作为一种教学理论与策略体系,它发展迅速,已被广泛应用。合作学习理论的基本内涵为:(1)形成和改变学习者的学习态度,增进其合作学习技能;(2)创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式;(3)发展批判性思维、推理和解决问题的能力。合作学习理论遵循了学生的认知规律,以改革教学内部的人际关系为突破口,着力调动学生主动参与学习过程的积极性。在合作学习中,由于学习任务由大家共同分担,问题就会变得容易解决。它能激励学生发挥出自己的最高水平,促进学生在学习上互相帮助、共同提高、增进同学间的感情交流,进而提高整体教学质量。

  二、课外合作学习的管理策略

  基于以上合作学习的理论,笔者在指导学生进行课外听力学.习时实施以下管理策略:

  1.分组策略。合作学习的基本方法是将学生分成学习小组,给每个小组及成员提出具体的学习任务。小组成员分别负责某一部分的学习,同时又相互帮助与协作,共同实现其学习目标。

  划分小组时,通常应遵循以下原则:第一,组间同质、组内异质的原则:即每个小组的整体成员特质构成相差不大,但小组内各不相同。异质的小组成员有利于小组成员间的互相帮助、取长补短、共同提高。应用这一原则时应考虑以下几个因素:学生的兴趣、能力及知识水平。但上述分组原则不是绝对的,有时,组间异质、组内同质的分组方式也有其优势。它便于给每个小组提出不同难度的任务,程度较好的组员在一起完成难度较大的任务,程度较差的组员在一起完成难度较小的任务,这样全班学生都会有成就感。第二,划分小组时还应把握动态性原则。组长为一人,其他角色按任务要求及学生人数灵活把握。一般情况下,一名学生担任一个角色。有时一名学生担任两个角色,或一个角色由数名学生担任。不管何种方式,都要从实际出发,分工明确具体,以利于高效的合作学习。

  灵活的、合理的分组一直被认为是实施小组授课、适应学生特定需要的重要步骤(Radeneich&McKay,1995)。对阅读课来说,灵活的分组不仅能有效地增进学生的知识,提高学生的阅读能力,而且避免了固定阅读小组的一些不良的交际问题(Flood,Lapp,Flood,&Napel,1992)。灵活的分组形式还可以满足学生愿意同不同程度的学生交际的愿望(Vaughn,Schumm,Klingner,&Saumell,1995)。.

  2.设置任务策略。合作学习需要遵守一个原则:有利于每个小组成员积极主动地参与整个学习过程,并在学习过程中互相帮助、互相合作,从而共同完成某个学习任务,并实现个体成员的学习目标。合理、科学的小组任务设置应考虑以下几点:既要照顾起点较低的学生,又要给基础较好的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力;既要保证学生在整个学习期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个性化的学习,构成立体化的语言学习环境,更好地满足不同水平学生的学习需求。

  教师在设置课外视听学习任务时,遵循以下三条原则:(1)方向性原则。在选择视听材料时,要有的放矢。首先要明确该材料在学习过程中所起的作用,它能否服务于自己的学习目的;(2)适度原则。指导学生根据自身不同的情况选择适合的视听材料;(3)循序渐进原则。视听材料应由简到繁,由易到难,层层深入,形成一个由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环。这样,通过完成特定的任务,使学生获得和积累相应的学习经验,享受成功的喜悦,从而提高学习的积极性。训练可分为三个阶段:开始阶段、过渡阶段和高级阶段。在开始阶段,可选用画面轻松活泼、语言较浅显易懂的英语动画片,如:白雪公主、小鸡快跑、小鹿斑比等。这些动画片使学生初步体验成功的快乐,激发学生进一步学习的兴趣。在过渡阶段,随着教学的深入,可把英语学习软件和光盘引入合作学习中。适合这一阶段的常见视听材料有走遍美国、疯狂英语、洪恩环境英语、欢乐美语等等。这些视听结合的材料内容丰富,形象、直观,为学生创设形象、生动、有趣、地道的英语语言环境。这与单一化的书本教材相比,其内容更充实活泼,其形式更新颖多彩,其语言更贴切真实,因此更有利于学生对语言的理解、接受和模仿进而有效地提高听力课教学的质量。在高级阶段,指导学生利用适合学生具体情况的,反映外国历史、文化的原版影片。

  三、总结
  依照建构主义理论,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下(一定的情境下),借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构方式获得的。心理学关于社会群体。相互依赖”的概念是进行合作学习的核心。Johnson.&Johnson(1992)认为这种相互依赖关系,特别是积极相互依赖关系可以在主观上和客观上促进学习者的学习。听力的课外合作学习不仅能够构筑良好的课外语言环境,激发学生的学习内在动力,逐步培养每个同学在自学英语的过程中正确地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的能力,而且能综合利用各种学习资源来实现资源整合和共享;并且能够使同学问互帮互助,共同提高,提高了学生的社交技能和合作精神。

 

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